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【訪談實錄】圣才教育顧問方漢奇教授談中國新聞傳播史

圣才學習網
2012-04-24 08:28
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　　【訪談摘要】

　　2012年4月20日，中國人民大學方漢奇教授在明德新聞樓接受圣才教育專訪，談中國新聞傳播史的發端、演變與前景。

　　方教授以自身60余年教學、研究的經驗和體會，闡述研究、學習中國新聞傳播史的目的、意義和重要性，對《中國新聞傳播史》這門學科的教學與學習分別給予了指導。同時，方教授對圣才教育錄制、傳播高校經典教材多媒體課程給予充分肯定與贊賞，認為通過網絡傳播名校名師名課，可以讓更多民眾接受優質教育資源，而且非常可行。

　　訪談結束，方教授欣然為圣才教育作了兩個題詞：“發展網絡教育事業，傳播優質教育資源”，“發揮網絡教育優勢，傳播名師精品課程”。

　　【嘉賓簡介】

　　方漢奇（1926——）廣東人。曾任國務院學位委員會新聞傳播學學科評議組首屆召集人、中國新聞史學會會長。現為中國人民大學榮譽一級教授，著有《中國近代報刊史》（1981）、《報史與報人》（1991）、《新聞史上的奇情壯采》（2000）等，主編有《中國新聞事業簡史》、《中國新聞事業通史》（三卷本）、《中國當代新聞事業史》、《中國新聞事業編年史》（三卷本）、《中國新聞傳播史》、《大公報百年史》等。曾三次獲吳玉章獎，一次獲高校文科優秀教材一等獎、兩次獲北京市優秀科研成果一等獎。一次獲北京高等教育精品教材獎。1984年被評為全國一級優秀新聞工作者，1987年被評為全國優秀教師，1987、1997年兩次被評為北京市優秀教師。1991年起獲國務院頒發的政府特殊津貼。

　　【訪談全文】

　　[主持人]：方老先生您好！您對網絡什么的還是會了解一些吧，您當年的情況是？

　　[方教授]：網絡是一個信息時代的產物，以前沒有，最近幾十年引進，而且得到了比較大的發展。引進到教育系統更晚一些，它促使教育打破了原來的那個框框，離開了校園可以遠程的來，實現了優秀的高等教育資源的共享，所以它是一個非常帶有現代化科技含量的一種教育手段，是一個很值得關注也是一種在實踐中得到很大發展教育模式。

　　[主持人]：您當時在這個學校里面接觸互聯網，還是最早的一批老教授之一吧？

　　[方教授]：這也說不上吧，不過我是在92年開始知道互聯網的。咱們中國開始有互聯網是87年，第一個互聯網是87年，我92年開始知道的，我96年開始換筆（電腦辦公），98年開始上網，到現在也有那么10來年的上網和用電腦的經歷。但是，網絡教育這一塊接觸的比較少，主要是上網用電腦去寫東西，存儲，上網去搜集一些資料，存儲一些資料。

　　[主持人]：然后發郵件還有微博是吧，好多粉絲他們提一些問題，您也會及時的給他們回答。因為我們也了解，也看了，好多學生問您問題，您也會盡力的給他們回答。

　　[方教授]：也是一種出于這個去探索去觀察，因為這是一個新媒體新事物，我們是研究新聞傳播歷史的，新聞工作者是時代的記錄者，是社會的守望者，我們研究新聞史的和從事這方面教學和研究的，我們是新聞事業的守望者。新聞事業已經出現了大量的新媒體多媒體，因此也是我們需要關注的，所以我出于這樣目的去觀察一下網絡這方面的活動。

　　[主持人]：然后您是從事新聞傳播史這方面研究的，現在好多學生他就覺得實踐很重要的，他并不是特別關注歷史這一方面。對于這樣的現象，您看歷史它的重要性，對于以后的實踐和學習其他一些方面的知識有什么樣影響。

　　[方教授]：不重視歷史是一種非常短視的行為，或者說是一種思維，歷史是個非常重要的。歷史可以幫助我們了解過去、關注現在和關注未來；歷史可以知興替，可以以史為鑒，可以從歷史當中得到一些借鑒和教育；可以使我們變的聰明一點，可以使我們能夠發揮好的可以減少一些不好的，可以使我們變的更有前瞻性。

　　[主持人]：您主編的《中國新聞傳播史》由人民大學出版社出版，然后現在許多高校都在用。但是好多學生吧，他有的一些學校資源不是特別好，所以我們現在正在籌備來錄制這個網路課程。然后啦因為這個網絡課程可能會顯得刻板些，或者說課堂不是特別活躍，您對老師來講這門課程的一些要點問題給我們說一下，然后再說一下學生學習的一些重點。

　　[方教授]：首先這么說吧，歷史課是很重要的。新聞史具體來說，它作為新聞工作者也是必須具備的這方面知識。我們可以從新聞史的學習當中發現一些好的傳統，我們把它繼承下來。你譬如當前很多媒體，各種媒體都在強調要走專干，這就是歷史上的新聞工作者一種好的傳統的回歸。實際上過去好的新聞媒體好的新聞工作者，優秀的，都是這么做的。這個學新聞學的從業人員或者學生，當然要掌握新聞理論也需要一定的新聞實踐，這方面的訓練比如業務課程，實務這方面的課程，但是他必須學新聞史。他學了新聞史以后，他可以從歷史當中，一個是繼承好的傳統，一個是可以得到很多借鑒，把好的經驗傳承下來，把一些這個不好的經驗屬于教訓的東西，我們可以揚棄，可以避免去犯，在歷史上曾經犯過的那些同樣的錯誤。所以，學新聞史，對于一個正在從事新聞傳播活動的新聞工作者，對于未來的新聞工作者，新聞院系的學生，或者有志于從事新聞傳播工作的人來說，這都是一個非常重要的課程。

　　那么具體說到《中國新聞傳播史》，人大出版社出版的這本書，應該說他是在眾多的中國新聞傳播史教材當中，相對編的比較好的這么一部教材。首先，他集中了人民大學和復旦大學兩個新聞學院，這是中國歷史上最悠久的教學力量最強的兩個新聞院校，集中了這兩個院校新聞史教學的主要骨干力量；然后，再結合一部分在第一線從事新聞工作的一些研究人才，共同完成了這樣的一部教材。而且，他從這個先秦兩漢一直下限到2008年，把整個中國2000多年的新聞傳播的歷史，當然是厚古薄今了，古代部分只是很少的字數，這樣系統全面的把這方面的知識，它的傳統它的經驗它的教訓，都非常完整的編進了這部教材。所以說這部教材出版以后，還是比較受關注的，也是反映比較好的。

　　[主持人]：老師在講述這門課程的時候，他們應該注意一些什么問題？

　　[方教授]：從事新聞史教學的老師，他應該是對這門課程相關的教材，和教材相關的背景這方面的知識，掌握的非常充分，非常全面的。過去講教學有所謂的“十桶水”和“一桶水”，你給學生一桶水，你自己要預備十桶水。所以從事這方面教學的老師，他應該對于這個領域的相關的研究成果，相關的歷史資料，它的一些重點，非常熟悉，他應該是在課堂上可以非常有把握的去進行這方面的教學。

　　[主持人]：那我們作為學生如果去學這門課程，哪些是比較重要的部分？

　　[方教授]：這本教材60多萬字，學生一般的來說先有個預習，然后通過課堂教學這個環節，在網絡教學就是通過網絡，接受遠程的課堂講述，看錄像，通過教師的講述掌握一些重點。教師他也不可能小貓吃小魚，把所有的東西都在課堂上去講述，這個也不可能的。

　　一般的情況下，新聞史的教師是抓住點、線和面，面上的情況，然后一條歷史的長河，這條縱線，它的發展的各個階段，然后一些重點，他在講課的時候都要考慮到。整個歷史長河這條線，歷史發展的整個宏觀的過程的把握，一些重點的和面的展開。

　　那么學生也是這樣，學生對教材進行預習之后，通過聽課，他能夠對歷史長河發展過程有個基本的了解，然后對于一些重點的面上的和點上的具體內容有一定的把握，這個就行了。然后你不可能把整個60萬字你都記下來，不可能，教師也不可能。這個只是你通過教和學環節，你知道了“門牌號碼”，大概記得有關新聞史的一些重大的事件，重大的人物，重大的戰役，有個大概性的了解。提起來都知道，然后具體的再去查書，你知道“門牌號碼”就行了。這個一般的教師除非他是從事這個專業教學多年，他掌握的情況比較多，一般的情況一般的教師也是抓住線點面。學生也是這樣，學生更不能要求他，對每一個新聞傳播學方向的學習者，都非常熟練。熟悉的掌握這些情況，他知道一個梗概，必要的時候去查書，他知道到哪里去查，他知道這個線索是在哪兒，“線頭”在哪，然后去拽那個“線頭”，就行了。

　　[主持人]：這就是教授一個方法。

　　[方教授]：就是知道“門牌號碼”。

　　[主持人]：授人以魚不如授人以漁。

　　[方教授]：學生能做到這些就達到教學目的了。基本情況掌握了，你提到，我知道。重要的事情，主要的脈絡，我清楚。具體的事情我也許記得也許記不住，記不住沒關系，去查。有本教材在那，還有通史，還有專史呢，這方面的書有的是，還有編年史呢。這個教材只是一個濃縮的 “多種維他命” ，具體的你要再去查書，就完了，這就達到目的了。

　　[主持人]：非常感謝您！給我們今天的學生和老師一些指導，然后祝您身體健康！

　　[方教授]：圣才教育讓我寫幾個字。一個是 “發展網絡教育事業，傳播優質教育資源”；還有一個是“發揮網絡教育優勢，傳播名師精品課程”。這大概就是圣才教育的目的和宗旨吧。